Montessori metodo principai
Montessori metodą sukūrė Maria Montessori, kuris daugiau kaip 50 metų stebėjo vaikus Italijoje ir daugelyje kitų pasaulio dalių. Gimė 1870 m. Marija Montessori pirmiausia buvo mokslininkė, filosofė ir pedagogė, taip pat pirmoji moteris medicinos absolventams Italijoje.
Jo ugdymo metodas iš esmės grindžiamas didžiausiu pasitikėjimu natūralia vaiko savijauta žinoti ir veikti pasaulyje. Šis spontaniškas susidomėjimas vaiku veda jį pasirinkti ir nuspręsti, kokią veiklą reikia mokytis.
Įgimtas vaiko smalsumas yra tikras spontaniško mokymosi siekis be išorinio poveikio ar prievartos . Vaikas gali laisvai veikti ir ugdyti savo sugebėjimus, gerbdamas jo laikus ir būdus, kuriais jis geriau jaučiasi.
Šis mokymo metodas leidžia ištirti pasaulį prasme, kuri maksimaliai padidina vaiko intelektą . Vaikas Montessori mokykloje paliekamas laisvai mokytis „daryti“.
Vienintelis vaiko poreikis yra turėti aplinką, kurioje yra tinkamų paskatų jo augimo lygiui . Iš tikrųjų, Montessori mokyklose aplinka, pastatai ir švietimo priemonės yra „draugiškos vaikams“.
Todėl švietimo aplinka turi suteikti tinkamą kognityvinę mokymo medžiagą, todėl ji turi būti sukurta specialiai mokymuisi pataisydama klaidą.
Faktiškai didaktinės medžiagos yra struktūrizuotos taip, kad mokytųsi be išorinio mokytojo, bet tik eksperimentuodamos savarankiškai, kai pati mokymo medžiaga patvirtina veiklos sėkmę ar nesėkmę.
Kitas pagrindinis Montessori metodo principas yra tai, kad vaikai yra sugeriančios kempinės . Tai rodo, kiek vaikų imituoja mokytis.
Taigi stebėjimas tampa geriausia priemone elgsenai, metodams, metodams, veiklai ar kitiems veiksmams, kuriuos vaikas nori plėtoti. Jau šeimos aplinkoje vaikas išmoko visą savo elgesį, savo žinias ir sukūrė savo sugebėjimus stebėdamas ir imituodamas savo tėvų ar kitų aplinkinių žmonių.
Taip pat perskaitykite alternatyvias mokyklas: ką jie yra, kaip jie dirba, kur jie yra
Kaip veikia Montessori mokykla
„Švietimas yra natūralus procesas, kurį atlieka vaikas ir kuris nėra įgyjamas klausant žodžių, bet per vaiko patirtį aplinkoje“ Maria Montessori.
Vaikas pradeda mokytis mokykloje, įeinant į klasę ir laisvai pasirinkti užsiėmimus, kuriuos jis ramiai apsieina aplink klasę, netrukdydamas savo klasių draugams ir laukdamas jo eilės mokomosioms medžiagoms.
Taip atsitinka Montessori mokykloje, nes vaikas laisvai gali mokytis imitacijos ir tiesioginės patirties.
Klasės yra mišraus amžiaus vaikai, todėl skirtingus sugebėjimus ir elgesį stebi tie, kurie taip mokosi imitacija. Akivaizdu, kad šioje mokykloje nėra vertinimų ar vertinimų, o tik stebėjimo kortelės, apibūdinančios vaikų pažangą.
Be to, montessori metodo veikimui būtini du elementai : vienas yra tinkama erdvė su įrankiais ir medžiagomis, skatinančiais vaiko mokymąsi, o kitas yra pedagogas, kuris žino, kaip stebėti ir kas gali dalyvauti, nedalyvaujant vaikų veikla.
Pagrindinis vaiko poreikis yra išreikštas sakinyje „ Padėkite man tai padaryti vien tik “. Iš tiesų šis pareiškimas atspindi įgimtą dorą norėti mokytis ir mokytis savarankiškai, tokiu būdu tapdamas vis labiau pajėgi ir pasitikintis.
Todėl ugdymo aplinka turi būti parengta vaikams su kėdėmis, stalais ir spintelėmis, kurias gali patys vaikai. Įranga yra patogi vaikui ir apima šlatus, padėklus, kempines, stalo įrankius, lėkštes, akinius, laistymo skardines, kapeles, grėblius ir kitas kasdieniniam darbui tinkamas priemones.
Todėl vaikai mokosi kasdienės veiklos, nuo virimo iki grindų plovimo, nuo sodininkystės iki stalo nustatymo, ir tai leidžia jiems įgyti daug įgūdžių gyvenime. Ypač objektų medžiagos yra tikros, todėl stiklai bus pagaminti iš stiklo ir keraminių plokščių, kad dėl galimo kritimo klaida, kad šios medžiagos pertraukimas paskatintų tiesiogines žinias apie įvykius ir sukels dėmesio bei priežiūros jausmą objektus.
Montessori metode yra tik keletas taisyklių, kurios gali būti apibendrintos, kad netrukdytų ar netrūktų kiti vaikai, dalyvaujantys veikloje ir tinkamai naudojant diatoninius objektus ir medžiagas.
Mokytojai pagal Montessori metodą yra stebėtojai ir pagalbininkai, padedantys „ištraukti“ vaiko, norinčio mokytis, interesus ir valią.
Iš tikrųjų, Montessori mokyklose švietimas suprantamas tiksliai pagal savo pažodinę reikšmę ir dukarą, o tai reiškia „pareikšti“, kad išryškintų, kas jau yra vaikuje, ir kiekvienam vaikui gerbti ir padaryti jo vidinį unikalumą.
Tiesą sakant, vaikas nebėra laikomas tuščiu laivu, kuris būtų užpildytas mokymais, bet kaip viena būtybė, kuri pati perkelia visas žinias ir galimus pajėgumus ir turi turėti tik tinkamą aplinką, kad padėtų jam išreikšti.
Montessori mokyklos Italijoje
1907 m. Italijoje gimė Montessori metodas ir pirmieji „vaikų namai“ buvo sukurti, kai juos pavadino Marija Montessori.
Šiuo metu pasaulyje yra daugiau nei 22 tūkst. Mokyklų pagal Montessori metodą ir daugiau nei 66 tūkst. Mokyklų skaičiuojamos, net jei Montessori orientuotos mokyklos skaičiuojamos ten, kur taikomi pagrindiniai šio ugdymo metodo pagrindai.
Vis dėlto Montessori mokyklos yra plačiau paplitusios užsienyje, pavyzdžiui, Amerikoje, Anglijoje, Vokietijoje ir net Indijoje bei Saudo Arabijoje, o Italijoje, kur vyksta šis ugdymo metodas, Montessori mokyklos yra šiek tiek daugiau nei 140 pripažintų.
Italijoje, jei mes taip pat skaičiuojame mokyklas su „Montessori adresu“, taip pat pasiekiame 500 mokyklų tarp viešųjų ir privačių. Visų pirma, yra Montessori vaikų darželių, kurios todėl sveikina kūdikių vystymąsi kūdikių segmente, o pradinių mokyklų segmente šis ugdymo metodas tampa vis sunkesnis.
Esminė motyvacija yra susijusi su viešąja mokykla, kuri vos išgyvena ekonominę krizę ir todėl neatnaujina klasių ir nesuteikia konkrečių mokymo priemonių šiam metodui, net jei tėvų prašymas visada yra didesnis.
Vis labiau auga privačios realybės, o Montessori mokyklos yra visų pirma Lombardijos, Markės, Lacio ir Apulijos regionuose .
Italijoje gimė Nacionalinis operos „Montessori“ operas, kurio tikslas - skatinti Montessori metodo kūrimą, studijas ir tyrimus nacionaliniu ir tarptautiniu lygiu.
Ši asociacija palaiko viešąsias ir privačias Montessori mokyklas, padedančias plėtoti „vaikų namus“ .
